مرشد معلمي الصفوف الأولية

byاحمد خالد •
0


معلم الصفوف الأولية
من هو معلم الصفوف الأولية
كل شيء عن معلم الصفوف الأولية

[الصفوف الأولية ]

1- من هو معلم الصفوف الأولية :
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي استشعرقيمة الرسالة الملقاة على عاتقه فكان لطلابه نعم المربي القدير ، يرون فيه مثالاً للأبوة الحانية والقلب الكبير فقد شعروا بمحبته لهم فأحبوه حين أهداهم الحب قبل أن يهدي لهم العلم ، ويشرق عليهم ببسمته قبل أن تشرق كلمته ، ووطد علاقته الإنسانية مع طلابه فجعلهم يقبلون عليه بكل محبة وتقدير ، فمحبة الطلاب لمعلمهم تقود إلى محبة مادته وحصته والمدرسة ،وسينتقل هذا الود إلى طلاب الفصل فيما بينهم تأثراً بمحبة معلمهم ، ومع هذا المناخ العاطفي ستزداد دافعية الطالب للتعليم .
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي لا يقف دوره عند حد الترغيب في العلم وإنما يتعداه إلى إيجاد الدافع لهذه الرغبة بالأساليب المتنوعة ذات التأثير التربوي والمباشر . ويستطيع المعلم أن يحكم على مدى تأثُر الطلاب بتوجيهاته من خلالملاحظاته على سلوكيات طلابه في أنماط سلوكية وجه الطلاب إليها كالتأدب مع القرآنالكريم ، والاهتمام والمحافظة على كتبه ، والإقبال على معلمه لمصافحته أو الشكوىمثل ما يقبل على أبيه . والحقيقة أن المعلمين لديهم القدرة على التأثير ولكنه التأثير الوقتي القصير الذي يختفي باختفاء المعلم ومثل هذا التأثير سلبي ، أما التأثير المرغوب هو ذلك التأثير الإيجابي البعيد المدى الذي ينمو مع نمو الطالب ويحرص على استمرار يته ،والمعلم الناجح هو الذي يرى أن حقيقة رسالته لا تقف عندحدود المادة والفصل والمرحلة الدراسية بل تتعداها إلى حياة الطالب ومساعدته على مساعدة نفسه مستقبلاً .
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي يعمل بصورة مخطط لها تخطيطاً مسبقاً في جعل كل ثانية من زمن درسه ذات قيمة لطلابه من واقع إعداد الأنشطة المنوعة والملائمة لكل مجموعة من طلابه حسب قدراتهم لتعمل منسجمة معهذه الأنشطة تعود عليهم بنفع تشعر بقيمتها فتحرص على التفاعل الجيد للدرس.
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الموجه لطلابه يبدأ درسه بالطالب وينتهي بالطالب تاركاً لطلابه فرصة التعلم الذاتي مانحاً إياهم فرصة التعبير عن مضامين الدرس ومفاهيمه بأساليبهم الخاصة فيشغلون ذاتهم بالتفكير في كل نقاطه مما يكفل له متحصيل جيد.
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي يضع في اعتباره تنظيم البيئة الطبيعية للأطفال داخل الفصل بتوفير الاحتياجات التالية :
1-فهم طبيعة الطلاب واحتياجاتهم النفسية والاجتماعية وأساليبهم في العمل .
2- حسن التخطيط بحيث يتم استغلال كل جزء وركن من أركان الفصل دون زحمها بأشياء لا ضرورةلها .
3- توزيع الأثاث والتجهيزات والمواد والخامات والوسائل التعليمية بشكل يتناسب مع طبيعة أنشطة المادة الدراسية بحيث يتم تقسيم الفصل إلى مراكز التعلم الأساسية في الصف بحيث يخصص لكل مركز ركن من أركان الفصل على النحو التالي : ركن لمركز اللغة ، وركن لمركز الرياضيات ، وركن لمركز العلوم ، والركن الرابع لمركزالتعبير الفني .
4-تنظيم طريقة جلوس الطلاب في الفصل وهذا التنظيم يرتبط بطبيعة الأنشطة التي يمارسها الطلاب ، فالجلسة المناسبة للكتابة لا تصلح للاستماع لقصة والمعلم كفيل بتنظيم طريقة جلوس التلاميذ بشكل يلبي حاجاتهم ويتمشى مع طبيعة النشاط الذي يمارسونه .
5- الاهتمام بتنظيم جدران الفصل بإتاحة المساحات لعرض المصورات والبطاقات وعرض إنتاج التلاميذ .

معلم الصفوف الأولية هو ذلكالمعلم الذي تتوفر لديه الخبرات التعليمية المتنوعة وحسن التخطيط لها ومتابعةالطلاب وتوجيه أدائهم ومراعاة الفروق الفردية بينهم فلا يعمل البعض وينتج ولا يحسن آخرون أداء المطلوب منهم .
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي يحرص على متابعة وملاحظة الطلاب وتقديم التقارير عن سيرهم ؛ وتتضمن ملاحظة المعلم لطلابه عنصرين أساسيين هما :
1) الملاحظة المستمرة لما يجب أن يتعلمه الطالب ، وكيف يتقدم ؟ وما هي الصعوبات التي تواجهه ؟
2) ما سلوك الطالب تجاه المدرسة . هل هو إيجابي ؟ أم سلبي؟ هل هو مقبل على المدرسة أم معرض عنها ؟
والغرض منالملاحظة لتقويم التقدم اليومي للطلاب ، والتعرف على الجو المدرسي المتمثل فيالمناخ التربوي في المدرسة ، وأخيراً الملاحظة وسيلة من وسائل طرق التدريسبحيث تتم ملاحظة المعلم لطلابه في النواحي التالية :المظهر العامللطالب من حيث سلامة البدن والحواس وخلافه .
النواحي العقلية للطلاب بمتابعة النمو العقلي للطفل ليتمكن من مساعدته في تنمية التفكير ومساعد الطفل في عمليات التفاعل بين الفرد والبيئة ليتمكن من مراقبة طلابه كيف ينمون كيف يتطورون وكيف يتعلمون.
النواحي الاجتماعية والثقافية والخلفيات الأسرية وتأثير كل منها علتكوين شخصية الطفل .
النواحي النفسية والانفعالية :بملاحظ المشكلات النفسية التي يتعرض لها الأطفال لمعالجتها بطريقة تربوية لتخليص طلابه منها مستعيناً بالمختصين في المدرسة وأولياء الأمور ومن هذه المشكلات :
(العدوان ،العناد،الانطواء ،الخجل)
وهذه الملاحظات يتم رصدها في كشوف خاصة لكل طالب يجمعبها المعلم ملاحظاته على نمو قدرات الطلاب ومهاراتهم في المجالات المختلفة والصعوبات والمشكلات التي يواجهونها سواء النفسية أو الصحية أو التعليمية أوالتربوية .
والمعلم عندما يكون دقيقًا في ملاحظته تزداد معرفته لطلابه منحيث الخلفية العلمية والاجتماعية ومستويات والنضج والتهيؤ التي حققها طلابه .وإلمامه بمدى تقدم طلابه العلمي والتربوي .
معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي يرى نفسه في طلابه ،يحس بقيمه في أخلاقهم ، يرى فكره في رؤيتهم ،يسمع أسلوبه في حديثهم , ويقرأ كلماته في كتاباتهم . حين يملك القدرة الصحية والحيوية التي تمكنه من العمل مع الأطفال بأن يضع نفسه في مكان الطفل فيرى خلال عينيه ما هوهام وما هو مشوق وما هو ضروري يمتلك المعرفة بخصائص مرحلة النمو التي سوف يتعدها .
و معلم الصفوف الأولية هو ذلك المعلم الذي يتذكر بأنه :
1- ليس المهم أن يحيا أطفالنا فقط بل المهم أن يتذوقوا الحياة .
2- ليس المهم أن يتعلم أطفالنا فقط بل المهم أن يتذوقوا التعلم .
3- ليس المهم أن يلعب أطفالنا فقط بل أن يتذوقوا اللعب وينتفعوا به .

2- السمات الخاصة بمعلم الصفوف الأولية :
يجب على معلم الصفوف الأولية أن يتصف بالآتي :
1- الإدراك الواضح لمدى استعداد التلميذ للتعلم .
2- الإلمام بالظروف الاجتماعية والأسرية التي يعيش فيها التلميذ ولها تأثير على نموه وحياته .
3- فهم طبيعة هذا التلميذ ودراسة سيكولوجيته وتصوير لا غموض فيه وإدراك حاجات تلك الفترة وميولهم فيها.
4- الإلمام بنظريات التعليم التي تشرح وتفسركيف يعمل العقل .
5- التمكن من فهم اللغة وفهم فلسفتها وطبيعتها .
6- أن تكون لدى المعلم رؤيا واضحة للفكر التربوي الحديث والاتجاهات الحديثة في معاملة التلاميذ.
7- إن المعلم الجيد هو الذي يتعامل مع التلميذ ( ككل ) من الوجهة الاجتماعية والعاطفية .
8- إن المعلم الجيد هو الذي يعرف ما عند التلميذ من أمور موروثة وأخرى مكتسبة .

3- المهام التي ينبغي لمعلمي الصفوف الأولية القيام بها:
ينبغي لمعلمي الصفوف الأولية القيام بالمهام التالية :
1-أن يكون متمكنا من المادة ومصدرا رئيسا للمعلومات
2-أن يتمتع بالصبر و الحلم والأناة وضبط النفس
3-أن يكون مثقفا ثقافة واسعة تجعله أقدر على فهم وتعليم مادته وإظهار العلاقة والترابط بين أجزائها .
4- أن يضع خطة زمنية لمادته ويقوم بتحديد الأهداف العامة للمادة والأهداف الخاصة للدرس.
5- أن يكون ماهرا في اختيار الوسائل التعليمة المناسبة .
6-أن يكون مطلع على كل جديد في ميدانالتربية والتعليم.
7- أن يكون مرشدا لأبنائه الطلاب.
8-أن يعد درسه أعدادا كاملا يشمل الأهداف والأساليب والنشاط.
9-أن يهتم بالطرقالحديثة في التدريس .
10- أن يراعي الفروق الفردية بين طلابه.
11- أن يهتم بالتشجيع للطالب المجد والأخذ بيد الطالب المقصر.
12- أن يكون ناجحا في ضبط الصف وإدارته وتسيير أموره.
13- أن يحسن استغلال الحصة لتغطية المقرر الدراسي .
14- أن يستغل المناسبات في غرس المبادئ وتكوين الاتجاهات .
15- أن يكون متقبلا للأفكار الجديدة ويحترم وجهات النظر المختلفة .
16- أن يهيئ المناخ النفسي و الصحي في الفصل والمدرسة بصفة عامة يساعد الطلاب على تحقيق نمو ممكن وبلوغ المستوى المطلوب من التوافق النفسي والتحصيل الدراسي.
17- أن يكون داعما العلاقة بين البيت والمدرسة عن طريق المشاركةالفاعلة.
18- أن يتمتع بفهم كامل للأسس النفسية للتعلم ويشمل ذلك أسس التعلم الجيد ونظريات التعلم المختلفة وتطبيقاتها في مجال التدريس.
19- أن يصمم خطط تدريس المقررات.
20- أن يصمم خطط الدروس اليومية.
21- أن ينفذ النشاطات المختلفة كالرحلات والزيارات والجمعيات المختلفة.
22- أني شارك بالرأي والعمل في اجتماعات مجالس المدرسة.
23- أن يشارك في مجالسأولياء أمور الطلاب
24- أن يساهم في علاج مشكلة التأخر الدراسي في المواد المدرسية.
25- أن يعزز جانب السلوك الإيجابي عند الطلاب.
26- أن يبذر في تلاميذه بذور العلم وحبه والرغبة في التجريب والابتكار والإبداع.
27- أن يعالج المواقف اليومية الطارئة داخل الفصل الدراسي.
28- أن يتمثل مع تلاميذه حال الأب الذي يربي فلذة كبده وفي نفسه أمل كبير أن يكون ابنهعالما كبيرا.
29- أن يتحلى بالبشاشة وأن يوجد الفواصل المنشطة التي تخفف حدة الموقف التعليمي.
30- أن يكون حريصا على إقامة علاقات ودية معزملائه.


4- مشكلة معلمي الصفوف الأولية :
* في أغلب الأحيان ليس هناك توزيع جيد بالمدارس في اختيار الأكفاء وأصحاب القدرات التدريسية العالية لتدريس الصفوف الأولية .
* عدم قدرة بعض المعلمين في إيصال المعلومات للتلميذ .
* عدم تأهيل المعلم من الناحية العلمية والتربوية .
* عدم تمكينهم للتدريب المتطور والمطول والاقتصار فقط على الدورات القصيرة .
* عدم مساعدة معلم الصفوف الأولية لإكمال دراسته الأكاديمية " البكالوريوس – الدراسات العليا– الدبلومات الخاصة بتدريس الصفوف الأولية.

5- من أهم المشاكل التي تواجه معلم الصفوف الأولية وكيفية التغلب عليها :
1- عدم متابعة بعض أولياء الأمور ما يدونه المعلم في كراسة الواجبات المدرسية .
2- عدم استيعاب لائحة تقويم الصفوف الأولية .
3- التفكك الأسري ، وانشغال رب الأسرة عن متابعة أبنائه.

وكان التعامل مع هذه المشكلات والتغلب على بعضها بعدة طرق منها :
الاتصال المباشر بأولياء الأمور وكذلك عن طريق مجلس الآباء والمعلمين ، ومن خلال الاستفادة من دور المرشد الطلابي من تفعيل دور البيت بالمدرسة ، تزويد أولياء الأمور من بداية العام الدراسي بنشرة عن لائحة المهارات وطريقة تقويمها .


6- الطرق التي يتبعها معلمي الصفوف الأولية لإنجاح إدارة الصف:
إدارة الصف بالنسبة للصفوف الأولية تحتاج إلى خبرة ودراية ومعرفة بخصائص النمو لتلك المرحلة الدراسية وعلى المعلم أن يهتم بنفسيات التلاميذ ومشاكلهم ومستوياتهم وما يميز إدارة الصف في تلك المرحلة هو قدرة المعلم على التعامل بلطف وسعة صدر ويكون ذلك من أول لقاء مع تلاميذه ولكي يحقق المعلم إدارة ناجحة للصف هناك بعض التنظيمات يجب على المعلم أن يهتم بها داخل الصف
1- أن يكون الصف مناسب لعدد الطلاب .
2- أن يهتم بالوسائل التعليمية داخل الصف .
3- أن ينظم الصف ويجمله باللوحات المفيدة
4- أن يعود التلاميذ على الاهتمام بالصف ونظافته .
5- أن يعود التلاميذ على الآداب والسلوك الحسن .
6- أن يعمل على تدوير وتغير أماكن التلاميذ داخل الصف بشكل مستمر مع مراعاة طلاب ذوي الحاجات الخاصة وذلك ليزيد من الألفة والتعاون بين التلاميذ .

الفصل الثاني: [ الصفوف الأولية ]
تعد الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ، مرحلة حاسمة وذات أهمية كبرى في حياة الطالب العلمية والتربوية ، وعلى ضوء ما يقدم إليه في هذه المرحلة من معارف ومهارات ، وما يغرس في نفسه من قيم واتجاهات وما يحصله من تجارب وخبرات - تكون انطلاقة مسيرته في رحاب التربية والتعليم ، وإذا كانت هذه المرحلة الدراسية لها هذا الأثر الكبير باعتبارها مرحلة تأسيسية ، فإن من أولى الأولويات العناية بها ، من خلال إنشاء جهاز إشرافي مختص ، يسعى إلى تحقيق غاية كبرى هي تحسين عمليتي التعليم والتعلم في هذه المرحلة ، من خلال التخطيط والتنفيذ ، والتقويمومن مسوغات العناية بها - إضافة إلى كونها مرحلة تأسيس وغرس - أن طبيعة طلابها النفسية والاجتماعية ، وخبراتهم الحياتية والعلمية ، تتطلب تعاملاً خاصاً ، يقوم على أسس تربوية غاية في الدقة والحساسية،
1- تعريفات :
الصفوف الأولية : يقصد بها الصفوف الثلاثة الأولى من المرحلة الابتدائية ( الأول ، الثاني ، الثالث ) ،
قسم الصفوف الأولية ( في الوزارة ) : هي الجهة التي تقوم على إعداد الخطط العملية لتحقيق الأهداف المرسومة ، وتنفيذها ، وتقويمها ، وتعد مرجعاً للإشراف في الميدان بخصوص ما يتعلق بالجوانب التربوية لهذه الصفوف 0
شعبة الصفوف الأولية ( في إدارات التعليم ) : هي قسم من أقسام الإشراف التربوي في الوزارة ، لها رئيس ومشرفون تربويون ، وتقوم على تنظيم العمل ، وتنفيذ الخطط ، وتباشر المهام المحققة للأهداف المرسومة
مشرف الصفوف الأولية : هو الشخص الذي يتولى مهمة الإشراف التربوي في هذه الصفوف ، ويقوم على تحقيق أهداف الإشراف على وجه العموم ، وأهداف الإشراف الخاصة بهذه الصفوف على وجه الخصوص ، من خلال ممارسة وتطبيق الأساليب الإشرافية المعروفة وأهم مهام مشرف الصفوف الألية:
1- إعداد خطط العمل وفق برامج زمنية محددة .
2- مساعدة المعلمين على فهم الأهداف التربوية واستخدام الأساليب المناسبة لتحقيقها.
3- تشجيع المعلمين على تفهم حاجات الطلاب النفسية ، وجعلها منطلقاً لكل عمليات التربية والتعليم .
4- بناء علاقات إنسانية ، عمادها التقدير والاحترام المتبادل ، مع الأطراف التي يتعامل مها .
5- المشاركة في تصميم البرامج التدريبية وتنفيذ الدورات التنشيطية لذوي الاحتياجات من المعلمين .
6- توظيف مختلف الأساليب الإشرافية والتدريبية المفيدة في تنمية قدرات ومهارات المعلمين .
7- تحليل وتفسير نتائج الاختبارات .
8- كتابة التقارير المختلفة حول العملية التربوية ،ورفعها إلى الجهات المختصة …إلخ

2- أهداف تدريس الصفوف الأولية :
1.تشخيص واقع معلمي الصفوف الأولية في مدارس المملكة ، و جعله منطلقا لعمليات الإصلاح والتطوير .
2. تنمية القدرات و المهارات العلمية و التربوية و تطويرها لدى معلمي الصفوف الأولية ومشرفيها .
3. إيجاد معلمين مؤهلين و صالحين لتعليم الصفوف الأولية .
4. تطوير مناهج الصفوف الأولية بما يتلاءم مع التطورات الحديثة ، و حاجات الطلاب والمجتمع .

3- الطفولة الوسطى وأهميتها :

إنمرحلة الطفولة الوسطى ( 6-9 ) والمتمثلة في طلاب الصف الأول والثاني والثالث الابتدائي من أهم المراحل العمرية عند أطفالنا , فيجب العناية بها وتنميتها والأخذ بيدهم إلى ما يصلح حالهم ومجتمعهم في الدنيا والآخرة .فالمدرسة من أهم الوسائط التي أسند إليها المحافظة على هذه الفئة وتطويرها وتنمية قدراتها في شتى الجوانب, وليس في الجانب الانقرائي فقط بل إلى أبعد من ذلك .
فالشخص عندما يكبر تقوم شخصيته على ما تعلمه وأدركه في طفولته من سخبرات وقدرات ومهارات وفيها يتكون الضمير والوازع الديني والأخلاقي والاجتماعي , وجميع الاتجاهات النفسية التي تسيطر على الأنا والشعور الفردي , وفيها يتكيف الفردمع بيئته ...
إن في هذه الطفولة المتوسطة يستطيع أن يكتسب الطفل ما نسبته 90%منالعملية التربوية , وذلك لميله في هذه السن إلى حب التشجيع والرضا ممن يحيطون به ..وكما قال : الجوزي ( أقوم التقويم ماكان في الصغر....)والتربية المتوازنة أشبه ما تكون بالتغذية المتوازنة .......
وقد أظهرت الدراسات أن المعلم في الصفوفالأولية يقع عليه ما نسبته(60 %( من نجاح العملية التعليمية من خلال تنمية مهاراتالتعلم عند التلاميذ , وحثهم على الاكتشاف والتجريب , واستثارة إبداعهم التلقائيالكامن , ومن خلال تهيئة المناخ الصفي الكامن ., والتعامل النفسي الحسن وتحريرهم منالخجل والخوف ....

4- خصائص النمو في الصفوف الأولية :
إن الوعي بهذه المرحلة الوسطى من الطفولة ( 6-9( ومتطلباتها تساعد المعلمين والقائمين على العملية التعليمية لتوجيه التلاميذ الوجهة الصحيحة والدقة في تخطيط المنهج وانتقاء الأنشطة والبرامج المناسبة وتساعدعلى تبني طرق تدريس مناسبة .
معنى النمو:
التغيرات الجسمية والسلوكية والمهارية والعقلية والانفعالية والاجتماعية والحركية وغيرها .........فالطفل يخرج للحياة مزوداً بالإمكانات والاستعدادات التي قد يتاح لها الإبداعأوالانطفاء والتعقيد ..لذا لابد للمعلم أن ينمي تلك الإبداعات والمهارات .
فدور معلم الصفوف الأولية في النمو هو الركيزة الأولى والأساس الذي يرسمالدعائم الأولى في بناء الصرح النفسي لأجيال المستقبل ,ومن يأتي بعده فهم يشيدونفوق أساسه..

5- بعض الصعوبات في تدريس الصفوف الأولية وطرق علاجها :
1- عدم تمييز بعض الطلاب بين الحروف المتشابهة شكلا ونطقا . التفريق بين الحروف المتشابهة أثناء التدريس ,ربط أحد الحروف المتشابهة بصورة تدل عليه , عرض لوحة الحروف أمام الطلاب ، ويطلب من الطالب الإشارة إلى كل حرف قبل كتابته ,إجراء مقارنة بين الحروف المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة,حصر الطلاب الذين يعانون من المشكلة ، وإعطاؤهم حصصا إضافية,ربط الحروف بمسميات يعرفها الطالب , تغيير مكان الطالب أو مجموعته, تعليق لوحات دائمة للحروف المتشابهة داخل الفصل ، تكثيف التمارين على هذه الحروف ومراجعتها ,الربط بين القراءة والكتابة أثناء التعلم ,ربط الحروف المتشابهة بقصة بسيطة,تمييز الحرفين المتشابهين بلونين مختلفين ، وجعل الطالب يكتب كلا منهما بلون مخالف,توزيع بطاقات الحروف على طلاب الفصل ؛ ليرتبط كل حرف منها بشخص يعرفونه ، واستخدام هؤلاء الطلاب مع بطاقاتهم في تركيب وتحليل الكلمات ,يبين المعلم مخرج كل حرف ، ويطلب من الطالب محاكاته أثناء النظر إلى مرآة أمامه .
2- عدم إمساك القلم جيدا . التركيز على ذلك من بداية العام مع الملاحظة المستمرة, وضع صورة مكبرة أمام الطلاب توضح طريقة الإمساك بالقلم مع شرحها تدريب كل طالب على حدة ,الاعتناء بتدريبات التهيؤ والاستعداد,ملاحظة تناسب حجم القلم ويد الطالب ,التعاون مع مدرس التربية الفنية لحل المشكلة,عرض شريط فيديو يوضح طريقة مسك القلم .
3- عدم التمييز بين الحركات كتابة الحركات في وسيلة أمام الطلاب مع صورة توضح شكل الشفة عند كل حركة ( مفتوحة ، أو مضمومة ، أو تميل إلى الأسفل ) ,ربط كل حركة بحركة مناسبة في اليد ( الفتح لأعلى ، والضم للأمام ، والكسر لأسفل ، والسكون بحركة مندفعة ، ثم وقف مفاجئ ) استخدام المرآة ليلاحظ الطالب شكل الشفة أثناء لفظ الحرف ؛ ليحدد حركته .
4- قيام بعض الطلاب بالكتابة بصورة غير صحيحة . الإكثار من الكتابة على الحروف الباهتة ، أو المنقطة ، أو شف الحروف,استخدام جهاز العرض فوق الرأس ؛

ليكتب الطالب فوق الحرف المكبر,تكثيف الواجبات الصفية .
معالجة الخطأ مباشرة,الإكثار من إخراج الطلاب للكتابة على السبورة,استخدام السبورات الصغيرة الشخصية مع كل طالب ,إعطاء الحوافز التشجيعية على الكتابة السليمة,ملاحظة الجلسة الصحيحة ، وإمساك القلم بشكل صحيح ,مراعاة التناسق بين الحروف والكلمات على السطر ، والكتابة سطر دون سطر,تسطير السبورة ليعتاد الطالب الكتابة بشكل سليم على السطر,توجيه الطلاب إلى عدم الإسراع المخل في الكتابة ومطالبة من يفعل ذلك بالإعادة ,تصحيح وضع اليد بالنسبة للكراسة أثناء الكتابة، مع ملاحظة عدم الضغط على الطالب الأعسر في استخدام يده اليمنى ، ويعرف المعلم ذلك بإلقاء حلوى بشكل مفاجئ على الطالب ، ويلاحظ اليد التي يلتقطها بها تكثيف التدريبات على رسم الحروف حسب موقعها من الكلمة ، وطريقة اتصال كل حرف,بيان حروف الانفصال للطلاب بيان الطريقة الصحيحة للكتابة من حيث بداية الحرف ونهايته وفق الأسهم . الاهتمام بالكيف لا الكم , جعل الطالب يتهجى ما يكتبه بصوت عال ، ثم يقرأ ما كتبه كاملا ,تخصيص كراسة إضافية للكتابة
عرض كتابات الطلاب الصحيحة أمام الآخرين ، والإشادة بهم ؛ لتحفيز الباقين ,استخدام السبورات الشخصية الصغيرة مع الطلاب ,إمساك يد الطالب أثناء الكتابة على السبورة، ومحاكاة كتابة المعلم بعد تقطيع الحروف أثناء الكتابة .
5 - عدم حفظ السور المقررة ، أو بعضها,تكرار سماع السور المقصودة ,توزيع أشرطة على الطلاب بها تسجيل السور التي لم يحفظوها,تقسيم السور إلى مقاطع , التشجيع والتحفيز على الحفظ داخل الفصل بقدر الاستطاعة , عرض الآيات مكتوبة أمام الطلاب وشرحها بطريقة مبسطة تتناسب وإدراكهم , غرس فضل حفظ القرآن وتقديسه لدى الطلاب , تسجيل صوت الطلاب أثناء التسميع وتزويد من لم يحفظ منهم بصوته مسجلا ,مراعاة صعوبة السور في توزيع المنهج , استخدام الإشارة باليد والعد على الأصابع ( في سورة الكافرون ) تقسيم الآية إلى كلمات ، ومن ثم ربط الكلمات بعضها ببعض .
6- عدم قراءة بعض الأعداد وكتابتها, وضع لوحة مكتوب عليها الأعداد مع تكرار قراءتها,استخدام العداد , توزيع أوراق تحتوي على بعض الأعداد ليكتبها الطالب ,يطلب من الطالب تحديد وقراءة المتشابهين وتلوين كل منهما بلون مخالف ,التوصيل بين العدد وما يمثله من رسومات ,كتابة الأعداد على السبورة من قبل الطالب , كتابة الأعداد تصاعديا وتنازليا وقراءتها, ربط العدد بحركة ، أو مسمى مصاحب مثل : ( 2 يمين ، 6 يسار ، 7 فوق ، 8 أسفل ) ,ترقيم سلم المدرسة إن وجد ,الاستعانة بالأصابع والوسائل الملموسة .
7 - عدم التمييز بين المد والحركة المشابهة . كتابة كلمات ممدودة وأخرى مشابهة لها غير ممدودة ( قال ، قل )
بيان أن المد عبارة عن إشباع الحركة,تحديد حرف المد والحرف الممدود ، وشرح سبب تسمية كل منهما الإكثار من الأمثلة والتدريبات ,تثبيت وسيلة داخل الصف توضح حروف المد والحركة التي تسبق كل منها , استخراج حروف المد والحروف الممدودة من كل كلمة تمر على الطالب بها مد,استخدام مجسم كبير لحروف المد عند الشرح
عدم مد الحروف عند تعليمها مجردة من الحركات,إيضاح نطق المد عند الإملاء ,ربط المد بحركة اليدين إلى أعلى
جعل الطالب ينطق الكلمة بصوت عال مع المبالغة في المد ؛ ليتضح له وجود المد من عدمه عند استقامة النطق والمعنى ( يصوم ، صوم ) .
8 - عدم تطبيق الصلاة عمليا من بعض الطلاب, الإكثار من التدريب العملي ، وتطبيق الصلاة من قبل الطلاب أمام زملائهم تشويقهم لأداء الصلاة في المسجد ، وترغيبهم في فضلها ,استخدام فيلم مصور ، أو قرص مدمج لتعليم الصلاة , يذكر الطلاب كل حركة من حركات الصلاة أثناء تطبيقها أمامهم من أحد زملائهم ، ثم الحركة التي تليها ,
تقسيم الفصل إلى مجموعات مع تقديم أحدهم ليكون إماما لهم مع تشجيعهم .

..

الفصل الثالث : [الأسباب ووسائل الجذب(العلاج) ]

1- أسباب عزوف المعلمين عن تدريس الصفوف الأولية :
كشفت دراسة علمية حديثة أنّ 70 % من المعلمين السعوديين لا يرغبون في تدريس الصفوف الأولية. وبيَّنت الدراسة أنّ العوامل التي أدت إلى عزوف المعلم السعودي عن تدريس الصفوف الأولية هي:
1- اهتمام وزارة التربية والتعليم في تخريج كم من المعلمين خلال السنوات الماضية على حساب الكيف أدى إلى وجود عدد كبير من المعلمين حديثي التخرج من الصعب أن نسند إليهم تدريس الصفوف الأولية حيث أن المعلم الشاب حديث التخرج يصعب عليه خوض التعليم في الفصول الدنيا , إضافة إلى ذلك لابد أن تكون هنالك بكليات المعلمين برامج وخطط لتأهيل وإعداد معلمي الفصول الدنيا بحيث تكون تلك البرامج مكثفة لخلق جيل من المعلمين قادر على التعليم بمختلف المراحل التعليمية.
2- يبذل معلمي الصفوف الأولية جهدا" مضاعفا" مقارنة بالصفوف العليا لما فيها من عمل جاد وتنمية للمهارات وسعة صدر وحكمة ومتابعة للطالب كتابيا وإملائيا وقراءة وحفظا .
3- عدم إعطاء الوزارة الحوافز التشجيعية لمعلمي الصفوف الأولية مثل الأولوية في النقل الداخلي أو الخارجي ,إعطائهم شهادة الشكر والتقدير .
4- أن هنالك بعض الضغوط على مدرسي الفصول الأولى بسبب كثرة أعداد الطلاب في الفصل الواحد .
5- بث روح الخوف في أنفس زملائهم من المعلمين ويخوفونهم من خوض تجربة تدريس الصفوف الدنيا .
6- عدم مساعدة المعلمين في حل المشاكل التي تواجههم سواء كانت مشاكل تتعلق بالتلميذ أو غيره من قبل المشرفين أو مدراء المدارس .
..

5- عوامل جذب المعلمين لتدريس الصفوف الأولية
1-تخريج معلمين متخصصين في الصفوف الأولية .
2-عدم زيادة نصاب المعلم عن 18أو 17 حصة .
3- إعفاء معلم الصفوف الأولية من الأنشطة وحصص النشاط .
4- تخفيض عدد طلاب الصفوف الأولية إلى 30 طالبا" أو إلى 35 طالبا" كحد أقصى .
5- الإشادة بمعلمي الصفوف الأولية لرفع معنوياتهم ودعمهم وتقدير ظروفهم .

6- مساعدة معلمي الصفوف الأولية في حل المشكلات التي تواجههم من قبل المشرفين ومدراء المدارس .
تحميل:  مرشد المعلم لمدرسي الصفوف الاولية "ملف وورد" من هنا
Tags:
أحدث أقدم