إستراتيجيات الكتابة في القرائية

أين إستراتيجيات الكتابة في القرائية؟
الكتابة في القرائية بين ما هو كائن وما يجب أن يكون
اسعًا- إستراتيجية التصور البصري:
عرضُ الكلمة على التلميذ على السبورة، ثم قراءة الكلمة، ثم قراءة حروف الكلمة قراءة منفصلة، ثم كتابة الكلمة نقلاً من السبورة، ثم النظر إلى الكلمة وأخذ تصورٍ فكريٍّ لها (تخزينها في الذاكرة البصرية قصيرة المدى)، ثم إغلاق العينين وتهجي الكلمة جهرًا مع تحليل حروف الكلمة، ثم كتابة الكلمة عن ظهر قلب.
عاشرًا - إستراتيجية غطِّ الكلمة واكتُبها:
انظر إلى الكلمة وانطقها، ثم غطِّ الكلمة واكتبها مرة واحدة، ثم افحص عملك، ثم اكتب الكلمة مرتين، ثم اكتب الكلمة مرة واحدة، ثم افحص عملك، ثم اكتب مرة واحدة، ثم افحص عملك.
حاديَ عشر- إستراتيجية الكتابة على الرمل:
يكتب المعلم الكلمة على السبورة، ثم يطلب من التلميذ النظر إلى الكلمة بتمعُّنٍ، ثم يطلب من التلميذ كتابةَ الكلمة على الرمل نقلاً من السبورة، ثم يطلب من التلميذ التيقُّنَ من صحة كتابة الكلمة، ثم يطلب من التلميذ مسحَ الكلمة من على الرمل، ثم يطلب من التلميذ كتابةَ الكلمة عن ظهر قلب على الرمل، ثم يطلب من التلميذ التيقن من صحة الكلمة، ثم يطلب من التلميذ كتابة الكلمة عن ظهر قلب على ورقة خارجية، ثم إعادة الخطوات السابقة إذا كان الإملاء خاطئًا.
ثانيَ عشر- إستراتيجية (قل واكتب):
يعطى التلميذ قائمة من الكلمات لدراستها دراسة فردية، ثم يُطلب من التلميذ كتابة هذه الكلمات قبالة المعلم، ثم تُصحَّحُ الأخطاء التي وقع فيها التلميذ من قِبَل المعلم، ثم يطلب من التلميذ نطقَ الكلمات الخاطئة مع كتابتها في آن واحد حرفـًا حرفـًا خمسَ مرات، ثم يطلب من التلميذ كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى، ثم يطلب من التلميذ كتابة الكلمات الخاطئة عشر مرات مع نطقها وكتابتها في آنٍ واحد، ثم يُطلب من التلميذ كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى، ثم يطلب من التلميذ كتابة الكلمات الخاطئة خمسَ عشرة مرةً مع نطقها وكتابتها في آنٍ واحد، ثم يطلب من التلميذ كتابة الكلمات كاملة مرة أخرى.
ثالث عشر- إستراتيجية تطوير مهارة التهجي:
اكتب كلمة غيرَ معروفة للتلميذ على السبورة أو على ورقة، واقرأها؛ مثلاً: (ثعلب)، ثم اطلب من التلميذ أن ينظر إليها ويُسمِّيَها (ثعلب)، ثم اطلب منه أن يَتَتبَّع أحرف الكلمة ويرسمَها في الهواء وهو ينظر إليها، واسمح للتلميذ أن يُسمِّي كلَّ حرف من حروفها، وهذا الإجراء يمكِّن التلميذ من تصور الكلمة تصورًا أكثر دقة، ثم امسح الكلمة أو غطِّها، واطلب منه أن يرسمها في الهواء ويقرأها في الوقت نفسه (ثعلب)، ثم أعد الخطوة الثالثة - إذا كان ضروريًّا - ثم اجعل الطفل يتتبع الكلمة ويرسمها في الهواء ويلفظها في الوقت نفسه إلى الحد الذي يشعر فيه الطفل بأنه قادر على تذكُّرِها تذكُّرًا صحيحًا، ثم اطلب من التلميذ أن يكتب الكلمة من الذاكرة، و ينطقها، ثم أَعِدْ هذا الإجراء عند الضرورة، ثم ادرس كلمة أخرى بالطريقة نفسها: (مسجد)، ثم اطلب من التلميذ أن يرسم الكلمة في الهواء، ومن ثَمَّ يكتبُها من الذاكرة (مسجد)، ثم إن فشل التلميذ فأعد الخطوات من 2 إلى 7.
شكرا لك ولمرورك